特色專業：打造行業高水平高校

——訪中國計量學院校長林建忠教授

　　一所（suǒ）大學，如果沒有自己的辦學特色，就很難培（péi）養（yǎng）出特（tè）色人才。如果不能培養特色人才，便無以成為著名學府——秉承這一理念，乘著高校專業調整和管理體製改（gǎi）革的“東風（fēng）”，我國相當一（yī）部分行業特色高校審時度勢（shì），明確定（dìng）位發展戰略（luè）目（mù）標和路徑，在專業學科建設和人才培養模式等方麵持續創新，在（zài）服務行業與區域經濟等領域尋求突破。其（qí）中，作為國內唯一一所培養質量監督檢驗檢疫行業人才的本科院校，中國計量學院以國家重大需求為己任，走出了一條用特色專業推動行業高水平（píng）高校建設的發展之（zhī）路。科技日報記者近日采訪了（le）中國計量學院校長林建忠教授。

　　培養“懂管理的技術人員”和“懂技（jì）術的管（guǎn）理人員”

　　記（jì）者：在高校發展趨同化且（qiě）高（gāo）校間競爭日益激烈的趨勢下，中國計量學院如何走自己的特色之路？

　　林建忠：在這種大環境下，中國計量學院（yuàn）根（gēn）據國家經濟與社會發（fā）展需求，以高等（děng）教育理論為指（zhǐ）導，設計了學校（xiào）的辦學理念和發展路徑，整合學校學術資源，堅持以特色（sè）專業建設推動學校（xiào）特（tè）色發展，為國家培養國民經（jīng）濟建設（shè）與發展所特需的計量測試、質（zhì）量檢驗檢疫和（hé）標準化等人才。

　　在此過程中，學校重（chóng）組優化了計量（liàng）測試（shì）類專業；以質量（liàng）管理為核心改造（zào）了經濟管理與工商（shāng）管理專業；在全省（shěng）首批建設了食品質量與安全專（zhuān）業、安（ān）全工（gōng）程專（zhuān）業和知識產權專業；在國內首創了產（chǎn）品質量工程（chéng）專業和標準化工程專業；生物技術檢驗檢疫專業也正在建設中。目前已形成了以計量、標準、質量等特色專業為核心的專業（yè）布局，學校的（de）辦學質量和（hé）水平得到（dào）了社會的廣泛認可（kě）。

　　此外，學校在專業建設的基礎上，建設和發展了一係列特色學科和關鍵學科，承擔國家、省重大課題研究項目；建設（shè）了（le）一批國家、省重（chóng）點實驗室和實驗示（shì）範中心；構建了一（yī）批國家、省（shěng）精（jīng）品課程，編輯出版了一（yī）批（pī）國家（jiā）、省重點建設教材；構建（jiàn）了具有（yǒu）實效性（xìng）影響力的實踐教學體係和實（shí）踐教學平台；構建並實施了高質量（liàng）的教育教學（xué）質量保障體係；形成（chéng）了高水平（píng）的師資隊伍；培養了數以萬計的“懂（dǒng）管理的（de）技術人員、懂技術的管理人員”，為國家計量質量檢驗（yàn）檢疫（yì）行業輸送了大量的高級專門人才，學（xué）校畢業生就業率連（lián）續7年居於浙江省高校前（qián）列。

　　高等教（jiāo）育：培養計量高層次人（rén）才的最佳選擇

　　記者：在推動特色學校建設的（de）過程中，“計量”、“標準（zhǔn）”和“質量”各自扮演著什麽角色，存在（zài）怎樣的內在聯係？

　　林建忠：就狹義而言，計量是指關於測量（liàng）的（de）科學，是以技術和法製（zhì）手段保證量值準確可靠（kào）、單位統一的測量；而廣義上的計量則是有關測量理論與（yǔ）實踐的（de）統稱。根據國（guó）際標準（zhǔn）化組織的定義，標準是指為在一定的範圍內獲得最佳秩序, 對活動或其結果規定共同的和重複使用的規則、導則或特性的文件；標準化則是指為在一定的範圍（wéi）內獲得最佳秩序,對實際的（de）或潛（qián）在的問題製定（dìng）共同的和重複使用的規則的（de）活動。質（zhì）量（liàng）是反映實體滿足明確和隱（yǐn）含需要的能力特性的總和（hé），具體包括（kuò）產品質量、服務質量、管理質量等。

　　計量、標準化和質量具（jù）有密切關係。質量是目的，標準是依據，計（jì）量是手段。標準（zhǔn）管理是質量管理的基礎和依據，質（zhì）量管理（lǐ）是實施標準的保證，並從製定標準開始。要進行質量（liàng）管理，首先就要建立一整（zhěng）套相關的質量體係文件，它們的絕（jué）大多（duō）數是產品標準、原材料標準（zhǔn）、工藝標準、檢測標準、設備管理標準以及作業標準等。標準化貫穿於質量管理的始終，而質量管理（lǐ）也使標準化更具有科學性、規範性，使標（biāo）準化的內涵更豐富。計（jì）量是（shì）質量管理的技術基礎，是保證產品質（zhì）量的重要條件。加（jiā）強對科研和產品生產過程的計量檢測（cè），是提高產品質量的關鍵環節。沒有計量測試技（jì）術的（de）支持，就沒有現代科學技術的產生與（yǔ）發展。

　　記者：加速培養計量、標準和質量人才的戰略性意（yì）義是什麽？

　　林建忠：首先，談一談為什（shí）麽高等教育需要培養計量人才。計量是國家戰略基礎之一。國家科技發（fā）展規劃綱要中就明確（què）提出要“研（yán）究製定高精確度和高穩定性的計量及標準和標準物質體係（xì）”。要建設創新型（xíng）國家，必須在科技創新上取（qǔ）得重大突破，而計量科學是科技創新的基石和保障，是推進科技創新的關鍵（jiàn）要素。同時，計量與（yǔ）國（guó）民（mín）經濟和日常生活密切相關（guān），我國現有各類計量儀器（qì）企業6000多家，已成為（wéi）國家生產總值的重要部分；人們日常（cháng）生活中食品（pǐn）安全、疾病診斷、生產安全等重大問題的（de）解決，也要求用先進的計量檢測技術和儀器對相關指標進行準確的檢測。

　　但是，當前我國計（jì）量事業遠遠不能（néng）滿足國民經濟、科學研究、國防建設以及社會（huì）生（shēng）活等方麵的迫切需求。與先進國家相比，我國計（jì）量基礎相對薄弱，計量檢測能力和技術有待提高（gāo），計量儀器（qì）儀表發展普遍滯後，尤其是計（jì）量行（háng）業缺（quē）乏高層次的創新人才，嚴重製約了我國計量事（shì）業的發展。人才問題是（shì）最關鍵的問題，隻有人才問題解決了，計量事業才能綱舉目張，而開展計量高等教（jiāo）育是培養（yǎng）計（jì）量高層次人才的最佳（jiā）選（xuǎn）擇。

　　其次，在經濟全（quán）球化時代，原本僅作為技術（shù）基礎的標準（zhǔn）及標準化，已成為國際市場重要的競爭手段（duàn）之一（yī）。誰掌握了標準的製定權，誰就掌握市（shì）場的主動權。國際競爭中已形成了“一流企業賣（mài）標準，二流（liú）企業賣技術、三流（liú）企業賣產品”的趨勢。而發達國家正是通過運用（yòng）標準等技術手段設置貿（mào）易壁壘，保護（hù）本國利益（yì）。我國加入WTO後，國外貿易技術壁壘（lěi）和（hé）我國標準不能滿足國際標準等問題，正成為（wéi）影響我國產品出口的重要因素。

　　然而，當（dāng）前我國標準領域人才（cái）短缺、標（biāo）準化人才培養滯後，遠不能（néng）滿足社會經濟發展的需要。據中國標準（zhǔn）化研究（jiū）院調（diào）查資料顯示，如果以產值500萬及（jí）以上（shàng）的企業設置1名標準化人員，我國標準化人才缺口至（zhì）少32萬；如果加上中小企業（yè），缺口則至少100萬。就廣東一個省，目前標準化人才的缺口達37萬。可見，標準化人才已成為當前最為搶手的（de）人才類型之一。

　　第三是（shì）關於質量人才的培養。未來（lái）國際競爭的關鍵是質量的競爭。質（zhì）量水平反映一個國家的經濟實力，是影響社會經濟發展和生活水平提高的重要因素，關係到企業的（de）生存和（hé）發展以及社會中每個人的（de）切身利益。改革開放以來，我國產（chǎn）品質量的水平（píng）有了大幅提高，但與國際先進水平（píng）相比，仍存在很大（dà）差距。經濟全球化的浪潮使（shǐ）質量的（de）競爭更加激烈，各國都把質量教育放（fàng）到戰略的高度進行考慮，我國的《質量振（zhèn）興綱要》也明確提出“質量（liàng）興國”的戰略目標，並要求有條件的大專院（yuàn）校（xiào）設立質（zhì）量管（guǎn）理課（kè）程，培養從事質量工（gōng）作的人才。

　　可見，質量的（de）競爭歸根結底（dǐ）是人才的競爭。作為培養人才的（de）高校，應當通過開展質量工程教育，培養質量（liàng）工程高級專門（mén）人才，為國家贏得21世紀質量的競爭發揮應（yīng）有的作用。

　　建設特色專業 培養特色（sè）人才（cái）

　　記者：中國計量學院在“計量”、“標準”和“質（zhì）量”特色人才培養方麵展開了哪些方（fāng）麵的探索？

　　林建忠：首先（xiān），談談我校在計量高等教育方麵的探索。建校初期，學校建立了幾何量等6個（gè）計（jì）量測試類專業並招收本科生，在專業、課程、教材等方麵形成了鮮（xiān）明的計量測試特色（sè）。1998年（nián），專業目錄調整後，學校建立了“測控（kòng）技術與儀器”“光（guāng）信息科學與技（jì）術”等計量（liàng）測試專業，同時在通用專業的內涵與專業方（fāng）向上注入（rù）了計量內涵。學校現有的45個本科專業中，特色專業及具有明顯特色的（de）專業占38％，在校生人數超（chāo）過（guò）50％。

　　特色專業和專（zhuān）業特（tè）色建設的效果最終要通過特色人才培養的效果來體現。為解決好人（rén）才培養的共性與特色問（wèn）題，學校積極探索“寬口徑，有特色”的專業教育模式（shì），構建了具有計量特色的（de）“平台＋模塊”的人才培養模式。在全校層麵上，提供了計量學概論等8門課程的公共特色課程模塊；在大（dà）部（bù）分技術類專（zhuān）業中（zhōng）開設了與計量相關（guān）的專業特色課（kè）程；在所有（yǒu）相關專（zhuān）業的培養目標中提出了“具（jù）有較（jiào）強標準意識、質量（liàng）意識、計量能力”的要求；在（zài）實踐教學中構（gòu）建了由實（shí）驗教學、專業實習、課外科技、社會實踐、畢業設計訓練等構成的具有計量特色的（de）實踐教學體係。正是在通用性、專（zhuān）業（yè）共性的基礎上，形成了獨特（tè）的人才培養特色（sè），為學生走上崗位適應行業要求奠定（dìng）了紮實的基礎，受到（dào）用人單位的歡迎。

　　其次，在標準化高等教育方麵我（wǒ）校也進行了一些思考和探索。學校（xiào）以計量、質量專業為依托，一直重視並積極參與國家的標準化工作。1996年，工商管理專業開始招收標準（zhǔn）化與質量管（guǎn）理方（fāng）向（xiàng）的本科生，實施標準化本科教育。2004年，學校在“產品質量工程”專業中專門設立標準化和認證專業方向。2007年，與中國標準化研究院共同建立首個全國標準化人才（cái）培（péi）養基地。2008年4月，設立了標準化學（xué）院，承擔起本科生國際型高級人才以及在職人員繼續教育等各層次標準化專門人才的培養工作。2010年我校又開設國內首個“標準化工（gōng）程”第一學士學位專業，並於次年開始正式招生。學校在標準化教育方麵的努力得到（dào）了國家標準化機構和國際標準化組織的充（chōng）分認可（kě），在第30屆國際標準化委員會大會上，學校獲得唯一的全球首屆“ISO標準化高等教育獎（jiǎng）”。

　　第（dì）三（sān），質量工程融合了技（jì）術與管（guǎn）理、質量（liàng）檢測和質量管理，它產生於20世紀80年代日本的質量經營和美國的（de）全麵質量管理。我（wǒ）國於90年代開始在工商管理、工業工程等專業（yè）中設置質量管理方（fāng）向（xiàng），1996年發布的《質量振興綱（gāng）要》明確提（tí）出“在有條件的大專院（yuàn）校設（shè）立質量管理課程，培養從事質量工作的人才”，2003年，中國計量學院在國內開設了第一個質量工程本科專業—產品質量工程（chéng）。學校在質量工程教育中堅持以標準為依據、計量（liàng）為手（shǒu）段、質量為（wéi）目標，充分發（fā）揮計量、檢測、標準化（huà）等教學資源，著力培養質量工程師。教學中，積極探索將ISO質量管理體係標準引入質量（liàng）工程教學管理（lǐ），著重培養學生的質量管理能力，要求學生必須在質量檢測、質量監督與管理（lǐ）等一線崗位實踐半年以上；堅持在學生中開展ISO質量管理體（tǐ）係內審員和質量工程師的培訓。2007年，學（xué）校成（chéng）立了質量與安全工程（chéng）學院，進一步（bù）加強（qiáng）了了質量工程教育。