“我國（guó）還沒形成一個（gè）科普（pǔ）社會體係，像美國，學校（xiào）、大學、研究機構形（xíng）成一個大的體係（xì），學生可（kě）以到重點實驗室做實驗，能（néng）得到專家的支持，而我國缺乏這個體係保障。”科普研究所研究員翟立原認為，要提高我國青少年的科技創新能力，還需要政府、社會共同整合科學（xué）教育資源。 　　美國學生TheodoreLabuza通過研究在不同濕度、溫度下小甜餅由脆到軟的轉（zhuǎn）變，提出了（le）食品保鮮的新理念，引起了業界（jiè）的關注。當得（dé）知他的研（yán）究是在大學實驗室完成的，引來國內許多孩（hái）子羨慕的目光。 　　“美國中小學生（shēng）都有機會（huì）申請項目在實驗室進行研究。”美（měi）國（guó）代表團團長約蘭德?喬治說。據介紹，美國政府非常（cháng）重視支持青少年的創新想（xiǎng）法（fǎ）。像美國西屋人才選（xuǎn）拔賽，就是（shì）專門針對美國學生的，由政府提供研（yán）究經費資助，到大學實驗（yàn）室、國（guó）家實驗室做研究。從設立到現在已經有（yǒu）六十年了（le），當年（nián）的青少年獲獎者當中，已經有三到四人獲得諾貝爾獎。 　　“我們在培養機製、科研資助上與美國還是有很大差距，美國是整體水平（píng）很高（gāo），而我國隻是個別水平不錯（cuò），主要集中在大城市，對於西部偏遠地區這個差距就更大了。”翟立原說。 　　來自西藏的學生（shēng）旦增多吉興奮地（dì）說：“他們太棒了，真是大開眼（yǎn）界。”他的帶隊老（lǎo）師告訴記者孩子的感觸來自於科普投入（rù）的不平衡，西藏的孩子大多數不具備科普活（huó）動的條件，而科（kē）學研究的創（chuàng）意很大程度上依賴（lài）於平時接觸的環境和科普教師（shī）的水平。 　　此外，教育師資匱乏也令（lìng）人堪憂。來自科普教育一線的廣東老師楊計明說，我國目（mù）前根本沒有科普教師這個職稱，多是兼職教師。“專（zhuān）職教師太少，對（duì）科學前沿不了解，難以指導學生做深入研究。”北京八（bā）中物（wù）理（lǐ）實驗室教師周桂（guì）榮說。 　　“增強青（qīng）少年科學興趣，需要提供一個環境，讓所有的孩子有發展創新的機會。”翟立原說這需要政府、社會更多的關注和投（tóu）入，建立一個（gè）完備的社會（huì）科普體係。